建立多元评价体系，让教材改革发挥更大作用

教材的编写改革、内容调整，要起到实际作用，有赖于教师教育教学方式改革；而教育教学方式改革，又受制于教育评价制度。因此，在推进教材改革的同时，必须深入推进评价制度改革。

这次小学、初中语文教材增加了古诗文，这是重视传统文化教育的表现。不过，如果教师在教学时，还是用灌输方式，要求学生死记硬背，而学生学习古诗文的目的是为了考出高分，那增加古诗文并不能增强学生的人文底蕴。

从教育教学角度看，大致有四种教学方式。一种是灌输、讲授教育方式，即老师讲，学生听，按老师要求掌握知识点，这种教学方式，短期知识教育效果最好，但不利于培养学生的独立思考和自由表达能力。第二种是参与教学模式，即老师主讲，学生适当参与，这种教学方式，知识教育效果不如第一种，但可以一定程度促进学生思考、表达。第三种教学方式是交互、探究模式，即老师和学生是教学共同体，课堂上，学生成为主角，老师采取情景教学、案例教学等方式，激发学生的自主学习兴趣，这种模式，短期的知识教育效果比第二种更差，但对于培养学生的思维能力、表达能力作用明显。第四种是开放教学模式，即教学不局限于教室，还和课外社会实践结合，做到以学生为中心、以社会为中心以及与生活为中心，这种教学方式，重视学生个体差异，尤其是社会生活能力培养，但从考试成绩看，是“最差”的一种教学方式。

近年来，我国教育界在倡导进行交互式、探讨式和开放式教学，但效果不明显，大多数学校、老师会自觉不自觉地选择第一种教学模式，认为这种模式最省力且效果最好。这是因为我国的升学评价制度，重视对学生所学知识的考核，尤其是标准化考试，要求学生熟记标准答案，包括作文也是应试套路。题海战术是适应这一评价制度的基本战术。

在这种评价体系之下，教材内容调整，会遭遇应试困境。增加的古诗文，对于老师和学生来说，只是增加新的知识点、新的必背篇目。这是我国语文教育存在的突出问题，一篇美文，由于要分解为若干标准化题目，学生很难欣赏美文，而要学会做题。语文教育培养学生人文素养和批判思维的功能被应试教育退化。近年来，我国高考语文在推进材料作文改革，意图引导学校重视学生思辨能力、表达能力培养，但从多年改革实践看，材料作文被不少教师和学生，依旧用宿构、套题应付。

不仅语文教育如此，历史、道德与法治教育，也突出知识教育。像道德和法治教育，评价学生学得如何，不是评价现实中的道德修养、遵纪守法，而是采取书面考核的方式，这就存在一个悖论:如果一名学生用作弊的手段（没被发现）获得道德考试的高分，他的道德课学得好还是不好？这类评价，就应该实行综合素质评价，要结合学生日常表现，进行客观的个性化评价。而道德和法治教育，说到底是生活教育，而非停留在书面上的教育。

而要对学生实行综合素质评价，必须改革升学评价制度。我国在新高考、新中考改革中，都提到对学生进行综合素质评价，将其纳入中考、高考，但从具体操作看，由于录取基本只看考试分数，综合素质评价并不被重视。这要求进一步推进中高考制度改革，打破总分录取模式，建立多元评价体系，这样，基础教育才会扭转应试教育和唯分数论。在多元评价体系下，教材改革才会发挥更大作用。
         编辑：红研